¿En qué se diferencia un salón literario de un taller de lectura y escritura?

El ámbito donde realicé la observación es un instituto privado que brinda cursos, talleres y carreras cortas relacionadas con el campo de las Letras. Se encuentra en el barrio de Belgrano de la ciudad de Buenos Aires. El espacio observado se presenta con el nombre de “taller literario”, tiene una frecuencia semanal y funciona por la tarde en el horario de 15 a 17 hs. El grupo está formado por alrededor de veinte personas, todas mujeres y un solo hombre. Son todos adultos, mayores de cincuenta años.
El siguiente es un fragmento de la entrevista que realicé a la coordinadora/profesora del taller. La denominación que utilizo de coordinadora/profesora se debe a que el rol que ella cumple no se puede encuadrar dentro de una sola de esas funciones, ya que su accionar incluye por un lado, una modalidad de enseñanza más tradicional, la de profesora que imparte conocimientos y por otro lado, la de coordinadora de la puesta en común de producciones y opiniones sobre las lecturas.

- ¿Cómo organizas el curso acá?
-Acá lo organizo en forma anual. A principio de año yo presento un programa con un recorte, con un perfil. Por ejemplo, el año pasado presenté un programa en el que trabajábamos literatura del Siglo XIX, entonces todo el año trabajamos con autores europeos o estadounidenses del Siglo XIX. Estuvimos todo el año con esto, digamos que, uno propone un recorte que después en función de cómo van avanzando las clases podemos modificar algunas cuestiones, en relación con lo que te impone la práctica. Y este año, el programa que yo presenté a principio de año trabaja específicamente sobre literatura argentina. Creo que el primer texto fue El matadero de Echeverría y a partir de ahí, una manera de la evolución de la literatura argentina a través de diferentes autores.
-¿En forma cronológica o…?
-Y, a mí, la cronología me gusta. Digamos que hay algo del paso del tiempo que colabora con la comprensión de determinados signos, de determinadas estructuras literarias. Entonces, sí, me gusta pensarlo en esos términos. En relación a la creación literaria no siempre es el mismo vínculo ¿no? No es que para escribir un texto uno necesita entender relaciones cronológicas. Yo creo que la interacción entre escritura y lectura es fundamental. No se puede escribir si no hay una comprensión del mundo literario. Me gusta trabajar mucho sobre la comprensión de los textos para que desde ahí aparezcan disparadores para la producción.
-Ahá, o sea que siempre hacés una relación entre lo que van leyendo y la consigna que les das para escribir.
- Si, digamos que esa es mi (acentúa el mi) manera de trabajar, porque es la que a mí me funciona. No es que sea la única, por supuesto que hay un montón... A mí me parece que partir de la lectura y de la comprensión de determinado texto para poder disparar una consigna en función de eso, enriquece mucho las posibilidades de escritura de los participantes del taller.

De las afirmaciones anteriores, se deduce que la forma de trabajo privilegiada se asimila a la de los talleres literarios que surgieron durante la década del 70, sustentados en las teorías posestructuralistas. En ellos, la mayor parte del tiempo se dedica a la lectura, comentario y análisis de los textos y la escritura pierde especificidad, ya que no se atiende a lo particular del proceso escriturario. Es en esta época, además, que se generaliza la propuesta de consignas como disparadores para abordar problemas, mecanismos textuales o diferentes procedimientos literarios; así también como estrategia para superar el temor a la página en blanco. En este taller la profesora enfatiza la importancia de la relación lectura - escritura y entiende a la consigna como disparador de la “inspiración,” porque no apunta hacia otros aspectos de la escritura, más allá del contenido o tema.
En el accionar del taller se ponen en juego acciones teleológicas (orientadas a lograr un fin). La profesora elabora un programa que recorre un cierto canon al que sería necesario acceder para la “comprensión del mundo literario”, como ella misma señala. Luego se plantean acciones reguladas por normas para asegurar una “lectura exitosa” (Raimondo G., 2003), que es aquella que descubre el sentido correcto de ese texto. Alumnos y profesora adoptan roles que cumplen expectativas de comportamiento acordes. La profesora explica el sentido de los textos y los alumnos escuchan la interpretación académica que ésta brinda. No hay en la propuesta de este taller una construcción dialógica del sentido de los textos, con aportes de los participantes y del profesor; sino la transmisión de una construcción impuesta, considerada la única legítima o la de mayor validez en ese mundo literario que se desea desentrañar.

Parafraseando la adivinanza con que se
promocionaban los talleres de escritura del grupo Grafein,
les propongo el siguiente enigma:
¿En qué se diferencia un taller literario de un taller de lectura y escritura?

Esperamos sus opiniones esclarecedoras en el blog. ¡Por favor no nos dejen solos o nos convertiremos en esfinges!


Si querés conocer cuál era la propuesta de los talleres del grupo Grafein podés entrar en http://www.mariotobelem.com.ar/?page_id=24

Gabriela Elorrieta